Dil, bir millettin tarihiyle bağlarını sağlamlaştıran en önemli unsurlardan biridir. Türklerin İslam dinini kabul etmesinden hemen sonra kullanılmaya başlanan Arap alfabesi neredeyse Türkün olduğu her coğrafyada bin yıl kadar kullanılmış ve bu alfabe ile Anadolu topraklarında oluşturulan yeni yazı diline önce Eski Anadolu Türkçesi, daha sonra ise Osmanlı Türkçesi denilmiştir. Osmanlı Türkçesi ile Osmanlının ayak bastığı her yerde pek çok eser verilmiş, ayak basılan toprakların vatan haline getirilmesinde bu yazı dili önemli görevler ifa etmiştir. Bu yüzdendir ki bugün bile Osmanlı imparatorluğunun ayak bastığı hemen her yerde Osmanlı Türkçesi ile yazılmış eserlere rastlamak, o eserler ile tarihimizi yeniden yazmak hala devam etmektedir.​Günümüzde gerek Türk tarihine gerekse Türk edebiyatına ilgi duymanın yolu Osmanlı Türkçesini öğrenmekten geçmektedir. Bundan yüz sene öncesini bile doğru okumak, doğru anlamlandırmak ve kendi gözelerimizle tarihimizi görebilmek Osmanlı Türkçesini bilmekle mümkün olmaktadır. Bugün ilk ve orta öğretimde Osmanlı Türkçesi seçmeli ders olarak düşünülmeye başlanmış, bu yazı dili kültür dünyamızda hak ettiği yeri yavaş yavaş almaya başlamıştır.Ders İçeriğiOsmanlı Türkçesi, Türk dilinin en uzun dönemlerinden birini ifade etmektedir. Bu yazı dilini öğrenmek Türk dilinin ve Türk tarihinin çok uzun bir dönemini öğrenmek ve anlamakla eş değer bir anlama sahiptir. Bu düşünce ile merkezimizde verilecek olan Osmanlı Türkçesi kursları ile ilk olarak Osmanlı Türkçesinin genel yapısı, Osmanlı Türkçesiyle yazma, okuma ve Osmanlı Türkçesinin alfabesinin öğretilmesi hedeflenmektedir. Osmanlı Türkçesinin temel bilgileri, Osmanlı Türkçesinin yazım kuralları ve metin çalışmaları, ödev çalışmalarıyla yazma ve okuma tekniğini geliştirmek ise kurs programı içerisinde yapılacak diğer çalışmalardır.​Öğretim SistemiMerkezimizde yapılacak olan kurslar eğitim-öğretim verimliliğini en üst seviyede tutabilmek için hazırlanmış bir ortamda verilmektedir. Kursiyerlerimiz, kurs dönemi boyunca 12-16 kişilik sınıflarda derslere devam edeceklerdir. İstanbul Üniversitesi Dil Merkezi’nde eğitim, görsel ve işitsel olmak üzere (VCD- DVD, bilgisayar, projeksiyon, sınıf içi yazılım ve internet) çağın gereksinime uygun teknik donanım ve çeşitli ek materyaller de kullanılarak desteklenecektir. Derslerimiz Cuma günü 18.00 – 21.00 saatleri arasında yapılacaktır. Bu üç saatlik derse ek olarak, her hafta öğrencilerimizin Arap harfli metinleri okuma yeterliliklerini geliştirmek amacıyla Okuma Saatleri de düzenlenecektirSertifika ve SınavlarKurs bitiminde uygulanacak sınav sonrasında İstanbul Üniversitesi Dil Merkezi onaylı sertifika verilecektir.

Who the bloody hell is the cooperating teacher?By Oğuz Cincioğlu, PhDAbstractThe session begins with presenting a cover description of the types of cooperating teachers within the borders of language teaching environment. Via an interactive brainstorming on the characteristics of each type, their characteristics and effects on the cooperating teachership are put under discussion. Having clarified and reached upon a consensus on what each type exactly refers to, the participants are expected to evaluate a case study on job shadowing which includes interviews, asking follow-up questions to collect data and/or information. Among the benefits are analyzing the findings in terms of the duty of cooperating teachership and identifying the implications for future work as a teacher.Foreign language strategies in the learning processBy Tuncer Can, PhDAbstractThis presentation aims at introducing the concept of language learning strategies, giving rationale for teaching of FLL strategies to language learners and exemplifying the use of foreign language learning strategies in the English language learning activities and coursebooks. Metacognitive strategies help learners in the planning and evaluation of the learning process and are vital in carrying on the learning tasks in the learning process. Cognitive foreign language learning strategies ensure that the learners are active in the learning process and burn the new knowledge into the long term memory. Socio – affective foreign language learning strategies on the other handa re actively letting the learner increase the motivation, reduce stress and collaborate with other learners in the learning process. The integration of metacognitive, cognitive and socio – affective FLL strategies impacts the construction of knowledge in the learners. Open instruction of FLL strategies also enables learners to increase awareness in the learning process and helps learners to create autonomous learning experience for themselvesTo task or not to task: This is the questionDevrim Günay, PhD CandidateAbstractGiven a major role in the current paradigm of Language Pedagogy, tasks have come to be increasingly recognized as the main units of performing communicative language practice in the class. The rich variety of social and cognitive processes they offer for the learner and the existence of a meaningful purpose to undertake them makes tasks the preferred tools of designing lessons while also marking them as the promoters and perpetuators of natural language use. A set of characteristics distinguish tasks from the older forms of exercises and activities. Among these most widely cited distinctive features are input, meaningful purpose, language outcome and a social, physical or cognitive challenge. The awareness of these task related concepts, as well as the variety of task types and the task based lesson procedures, therefore, plays a critical role in tailoring lessons to the needs of the learners. Geared towards raising such an awareness, within the limits of this seminar attendants are presented with the basics of TBLT and its significance for Language Pedagogy. The distinct components of tasks are highlighted with a focus on samples of tasks and non-tasks from current course books. A further step includes their design of a task / tasks for the intended level of students in a given skill / skills among with the required contextualization procedures.Constructing tasks/activities for pragmatics focused curriculumBy Esra Özdemir, PhDAbstractTeaching pragmatics in EFL classes aims at helping learners use appropriate language in social interaction, and be aware of both linguistic and social variables affecting appropriacy in language use. Although foreign language teachers are aware of the crucial consequences of pragmatic failure, the literature on how to prepare language classes for improving learners’ pragmatic competence development is still limited. The aim of this presentation is to help EFL pre-service and in-service foreign language teachers how to construct tasks and activities for a pragmatics-focused curriculum. The presentation will start with why teaching pragmatics is needed in EFL classes, and continues with brief theoretical background about what pragmatic competence is and the principles of a pragmatic-focused curriculum. Then, instructional pragmatics in EFL classes will be presented and discussed through sample tasks and activities aiming at improving pragmatic competence and awareness of foreign language learners.Current approaches to the teaching of writingBy Gülay Kıray, PhDAbstractThe importance of writing in foreign language teaching for both learners and teachers cannot be denied although writing in a foreign language has always appeared to be a problem for most foreign language learners. As a matter of fact, what, why and how people write seems to be a hot topic in the field of language teaching. The presentation discusses the importance of writing and categorizes what language learners will possibly write in a foreign language in their daily lives and future carriers in terms of purposes and functions of writing. This discussion is linked to the background information on the models of teaching writing. The focus of the presentation is on the strong points of currently used models and approaches- process model and genre-based approach – to the teaching of writing. The models and approaches of writing instruction are illustrated with some activity examples taken from various language teaching sources. At the end of the presentation, the participants are asked to analyze and identify the writing activities in terms of approaches and models of teaching, discuss weak and strong points of them and suggest ideas to adapt the weak writing activities with the principles of process and genre-based models of writing.Description of sequencing of grammar learning activitiesBy Assist. Prof. İrfan BulutAbstractTo ensure that learners have the opportunity to use a wide range of language, teachers must include a variety of task types, based on games, stories, collaborative problem-solving or information-gap activities, which will provide (wherever possible) a context and audience for the production of spoken and written language. This commonly accepted and shared point of view doesn’t contradict with the idea of teaching grammar. Some scholars suggest that grammar competence is one of the constituents of communicative competence, such as discourse competence, sociolinguistic competence, and strategic competence. This view supports the idea that well-grounded grammar knowledge has a significant role in becoming fluent in the target language. This understanding approaches grammatical rules as one of the fundamental aspects of speaking skill, and supports the idea that grammar teaching should not be ignored while teaching this skill. It is essential to place more focus on form and meaning through grammar activities. A balance must be found between these activities in terms of noticing, structuring and proceduralizing, depending on the needs of the learners.Constructivist approach in foreign language learningBy Tuncer Can, PhDAbstractvThis presentation aims at introducing the constructivist approach and construactivist applications in the field of foreign language learening and teaching. Constructivism is likely to transform the notion of education bringing new perspectives such as a holistic world view, collaboration, respect to variety and equality, supporting autonomy and awareness, guiding to success, questioning relationships in the world and world affairs, evaluating educational processes and activities, discussing every aspect of life in the classroom, being critical in terms of power relations in the societies and the world. Constructivist approach is promising at promoting learners’ language and communicative skills as well as at fostering their autonomy, social and interactive skills contributing to their development into more confident, pro-active and responsible individuals by supporting incentives on diverse media in language learning and teaching. In this presentation, these contributions of constructivist approach to the field of foreign language learning and teaching would be discussed and presented in the context of classroom practices and applications.Emerging technologies in language educationBy Assist. Prof. Ramazan ZenginAbstractThe rapid development of digital technologies and its effect can be seen in many parts of our lives, our communities and our education. Many schools are trying to follow these developments and to integrate technology into classroom context. New technologies may improve learning when they are implemented with pedagogically sound practices. Properly used, technology will help students to learn better and to develop the skills they need in the real world. In order to be able to integrate these technologies decision makers, teachers, parents and students must know what these technologies are. Integrating technology into classroom instruction means more than teaching basic computer skills and software programs in a separate computer class. This presentation aims to discuss about the current learning technologies and practices, how to integrate the new technologies in our classrooms, the potential impact of new technologies and practices on learning.

Almanca Eğitimleri Hakkında -  Almanca Avrupa’da en çok konuşulan anadil olma özelliğine sahiptir. Almanya, Avusturya ve İsviçre’nin yanı sıra Liechtenstein, Lüksemburg, İtalya ve Belçika gibi ülkelerde de konuşulmaktadır. Almanca bilmek günümüzde yalnızca geniş bir coğrafyada yaşayan insanlarla anadilde iletişim kurma olanağı sağlamasının yanı sıra, aynı zamanda Türkiye’nin ticari ilişkilerinin en yoğun olduğu ülke olması, birçok büyük işletmenin (Bosch, Siemens, Mercedes vb.) doğrudan Türkiye’de tesislerinin bulunması ile birlikte ayrı bir önem kazanmaktadır. - Öğrencilerimiz Erasmus gibi değişim programlarıyla ya da DAAD (Alman Akademik Değişim Servisi) üzerinden  Almanya’nın çeşitli Üniversitelerinde lisans düzeyinde öğrenim görme ya da bir yüksek lisans veya doktora programına katılma olanağına sahiptirler. Kurslarımız Avrupa Ortak Dil Kriterleri’nde (GER) belirlenmiş dil düzeylerine göre düzenlenmiş olup, öngörülen iletişim ve öğrenen odaklı eğitim uygulanmaktadır. Buna göre kurslarımız ve sertifikalarımız  A1-A2  (Temel Seviye),  B1-B2  (Orta Düzey) ve C1-C2  (İleri Düzey) olarak yapılandırılmıştır. Kurslarımız 120 ders saatinden oluşan A1 düzeyinde başlayarak C2 düzeyine kadar devam eden 7 kurdan oluşmaktadır. Aile Birleşimi Kurslarımız 80 ders saatinden oluşan A1-1 ve A1-2 olmak üzere iki kurdan oluşmaktadır. İki kursun sonunda katılımcılar Start Deutsch 1 Sertifika Sınavına girmektedirler. GENEL ALMANCA                   Almanca Eğitimleri Hakkındaİstanbul Üniversitesi Dil Merkezi kursları, en yeni yöntem ve teknikler doğrultusunda Avrupa Ortak Dil Kriterleri (GER)’nde belirlenmiş dil düzeylerine göre düzenlenmiş olup iletişim ve öğrenen odaklı yaklaşıma uygun olarak yürütülmektedir.İstanbul Üniversitesi Dil Merkezi’nin sunduğu Almanca eğitim programı aşağıdaki gibidir.AKADEMİK KADRO                            TESTDAFTestDaF HakkındaMerkezimiz bünyesinde TestDaF sınavına yönelik kurs programlarımız bulunmaktadır. Eğitimler alanında uzman öğretim elemanları tarafından gerçekleştirilmektedir. TestDaF ileri düzeyde bir dil sınavıdır. Bu sınav, Dillere İlişkin Avrupa Ortak Referans Çerçevesi‘ nin altı basamaklı derecelendirmesinde B2 ile C1 arası seviye basamaklarını kapsamakta ve üniversiteye giriş için Almanya’daki bütün üniversiteler tarafından dil seviyesini gösterir belge olarak kabul edilmektedir.